C15. “Experiencias prácticas en el sist

Resumen

El Ministerio de Educación Pública como ente rector en materia formativa, realiza un esfuerzo importante para el año 2015 con la promulgación de una Política de Gestión sustentada en el enfoque de género, que fortalece entre otras áreas la planificación institucional, logrando procesos de respuesta a lo establecido en la normativa nacional e internacional en este tema.

Como parte de esa implementación, se identifican acciones afirmativas en los espacios regionales y particularmente en centros educativos de primaria; en este último caso se inicia con la institucionalización de una estrategia que apuesta al cambio cultural partiendo de la sensibilización y formación del personal que labora en centros educativos de preescolar, primer y segundo ciclo de la educación básica, tendiente a visibilizar, replantear y construir nuevas formas de vincularse, formarse y formar en igualdad y dignidad.

Al plantearse como una estrategia nacional del Ministerio de Educación Pública, sustentada en el cumplimiento de normativa nacional e internacional en el tema de derechos humanos y específicamente de género, ha facilitado retomar e incorporar aspectos históricos, legales y de operación práctica en el ámbito educativo formal.

Los espacios de información/sensibilización con personal docente, administrativo y jefaturas han facilitado la identificación de las competencias del sistema educativo en estos temas, por ejemplo la intervenciones pedagógicas mediadas con personas menores de edad, visibilizando las desigualdades entre mujeres y hombres, replanteando las dinámicas que estén perpetuando estas desigualdades tanto dentro del aula como en cada uno de los espacios de la dinámica educativa. Así mismo representa una oportunidad para los y las adultas, que laboramos en el espacio educativo, de revisar nuestras historias de vida y el quehacer laboral.

Sumit

The Ministry of Public Education (MEP) as the governing body in the formal education process, makes an important effort for 2015 with the promulgation of a Management

Policy based on the Gender Approach. The Action Plan that accompanies this policy strengthens the identification and linking of actions throughout the MEP system impacting all the processes of institutional planning, thus achieving evidence of educational responses linked to compliance with national and international regulations in this area. As part of this implementation, affirmative actions are identified in regional spaces and particularly in first and second cycle educational centers of diversified education, in the latter case it begins with the institutionalization of a strategy that bets on cultural change starting from everyday life of the educational dynamics. Betting on the generation of spaces for the sensitization and training of staff working in educational centers as essential actors to generate gender sensitive educational spaces, as facilitators of educational mediations that allow to visualize, rethink and build new ways of communicating, linking , to form and to form in equality and dignity.

As a national strategy of the Ministry of Public Education, based on compliance with national and international regulations on the subject of Human Rights and specifically on Gender, it has facilitated the retaking and incorporation of historical, legal and practical aspects of formal education ; For example, pedagogical interventions that address hidden curricula visibilizing inequalities between women and men, rethinking the dynamics that are perpetuating these inequalities both within the classroom and in each of the spaces of educational dynamics. It also represents an opportunity for adults, who work in the educational space, to review our life histories and work.

Palabras claves

Educación, Derechos Humanos, Género, Currículo Oculto, Acciones Educativas Afirmativas

Keywords

Education, Human Rights, Gender, Curriculum Hidden, Affirmative Educational Actions

Introducción

Cada mujer, hombre, joven, niño o niña tienen el derecho a la educación, capacitación e información; así como a otros derechos humanos fundamentales para su realización plena. El derecho de todas las personas a la educación se encuentra consagrado en declaraciones, tratados y pactos firmados por el país en materia de derechos humanos, los cuales una vez incorporados a leyes, reglamentos y directrices, marcan la pauta de todas las acciones públicas en esta materia, siendo que desde el ámbito educativo formal constituyan el sustento de toda acción formativa propia de una sistema que protege y fortalece la dignidad de las personas y favorece acciones contextualizadas en pro de su bienestar.

Al respecto, es importante mencionar algunos extractos de compromisos internacionales en materia de educación con enfoque de derechos humanos y de género, avalados por Costa Rica:

"Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos…" Declaración Universal de los Derechos Humanos, Art. 26

“Los Estados Partes adoptarán todas las medidas apropiadas para eliminar la discriminación contra la mujer, a fin de asegurarle la igualdad de derechos con el hombre en la esfera de la educación... Las mismas condiciones de orientación en materia de carreras y capacitación profesional, acceso a los estudios y obtención de diplomas en las instituciones de enseñanza de todas las categorías, tanto en zonas rurales como urbanas... Acceso a los mismos programas de estudios, a los mismos exámenes, a personal docente del mismo nivel profesional y a locales... La eliminación de todo concepto estereotipado de los papeles masculino y femenino en todos los niveles y en todas las formas de enseñanza... Las mismas oportunidades para la obtención de becas y otras subvenciones para cursar estudios... Las mismas oportunidades de acceso a los programas de educación permanente, incluidos los programas de alfabetización funcional y de adultos... La reducción de la tasa de abandono femenino de los estudios y la organización de programas para aquellas jóvenes y mujeres que hayan dejado los estudios prematuramente... Los Estados Partes tendrán en cuenta los problemas especiales a que hace frente la mujer rural y el importante papel que desempeña en la supervivencia económica de su familia, incluido su trabajo en los sectores no monetarios de la economía, y tomarán todas las medidas apropiadas para asegurar la aplicación de las disposiciones de la presente Convención a la mujer en las zonas rurales... Obtener todos los tipos de educación y de formación, académica y no académica, incluidos los relacionados con la alfabetización funcional..." Convención para la Eliminación de toda Formas de Discriminación contra la Mujer, Art. 10 y 14.

“Los Estados Partes se comprometen a... Derogar todas las disposiciones legislativas y administrativas y abandonar todas las prácticas administrativas que entrañen discriminaciones en la esfera de la enseñanza... Adoptar las medidas necesarias, inclusive disposiciones legislativas, para que no se haga discriminación alguna en la admisión de los alumnos en los establecimientos de enseñanza... formular, desarrollar y aplicar una política nacional encaminada a promover, por métodos adecuados a las circunstancias y las prácticas nacionales, la igualdad de posibilidades y de trato en la esfera de la enseñanza... Hacer obligatoria y gratuita la enseñanza primaria, generalizar y hacer accesible a toda la enseñanza secundaria en sus diversas formas; hacer accesible a todos... En que la educación debe tender al pleno desenvolvimiento de la personalidad humana y a reforzar el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, y que debe fomentar la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones… En que debe reconocerse a los miembros de las minorías nacionales el derecho a ejercer actividades docentes que les sean propias, entre ellas la de establecer y mantener escuelas y, según la política de cada Estado en materia de educación, emplear y enseñar su propio idioma". Convención contra la Discriminación en Educación, Art. 3, 4 y 5.

“La educación es un derecho humano y constituye un instrumento indispensable para lograr los objetivos de la igualdad, el desarrollo y la paz. La educación no discriminatoria beneficia tanto a las niñas como a los niños... Medidas que han de adoptar los gobiernos... Promover el objetivo de la igualdad de acceso a la educación tomando medidas para eliminar la discriminación en la educación en todos los niveles por motivos de género, raza, idioma, religión, origen nacional, edad o discapacidad, o cualquier otra forma de discriminación... Asegurar el acceso universal a la enseñanza básica... Reducir la tasa de analfabetismo femenino por lo menos a la mitad de la tasa de 1990... Proporcionar acceso universal a la enseñanza primaria a las niñas, y procurar lograr la igualdad de género en la tasa de finalización de dicha enseñanza, para el año 2000... Elaborar y aplicar políticas de enseñanza, capacitación y readiestramiento para las mujeres, en particular las jóvenes y las que retornen al mercado de trabajo... Establecer sistemas de educación y capacitación no discriminatorios..." Plataforma de Acción de Beijing, párrafo 69, 80, 81, y 82.

"La Educación... deberá ser reconocida como un proceso por medio del cual los seres humanos y las sociedades pueden alcanzar su entero potencial. La educación...promueve el derecho sustentable y mejora la capacidad de las personas para manejar temas como medio ambiente y desarrollo.... Los gobiernos deberían tomar pasos activos para eliminar el analfabetismo.... y expandir la participación de la mujer en todos los ámbitos...tanto en instituciones educacionales, como para promover la meta universal del acceso a una educación primaria y secundaria..." Agenda 21, capítulo 36 párrafo 3; Capítulo 3, párrafo 2 y capítulo 24, párrafo 3. “Nosotros..... nos comprometemos a promover y a cumplir las metas planteadas para lograr un acceso igualitario universal y de la calidad en la educación... haciendo esfuerzos particulares para ratificar desigualdades relacionadas a las condiciones sociales y económicas...sin distinción de ningún tipo por motivos de raza, origen, genero, edad, discapacidad, respetando y promoviendo nuestras propias culturas. La educación de calidad para todos es fundamental para el aseguramiento de las personas de todas las edades sean capaces de demostrar sus habilidades... y participar por enteramente en los procesos económicos, sociales y políticos de los asentamientos humanos... Nos comprometemos.... a promover las facilidades apropiadas para combatir la segregación, discriminación y otras políticas... respectando los derechos de todos, especialmente el de las mujeres, niños, personas con discapacidad, personas que viven en pobreza y aquellos pertenecientes a grupos vulnerables y en desventaja..." Agenda de Hábitat Párrafo 2.36 y 3. 43.

"...La educación es un derecho fundamental para todas las personas, mujeres, hombres, de todas las edades y en todo el mundo... Cada persona—niño, niña, joven y adulto debe beneficiarse de las oportunidades educacionales diseñadas para satisfacer sus necesidades básico...desarrollar sus plenas capacidades, vivir y trabajar en dignidad... mejorar la calidad de sus vidas, tomar decisiones..." Declaración Mundial de Educación para todos, Preámbulo y Art. 1

"La educación da poder. Es la clave para el establecer y fortalecer la democracia y el desarrollo la cual es tanto sustentable como humana y basada en la paz hacia un respeto mutuo y justicia social. Además, en un mundo en donde la creatividad y el conocimiento juegan un rol importante, el derecho a la educación no es nada menos que el derecho a participar en el mundo moderno". Afirmación de Amman 1996.

Sumado a lo anterior, Costa Rica al formar parte de la ONU, se compromete a la operacionalización de los “Objetivos de desarrollo sostenible al 2030”, en los cuáles se especifica como urgente el abordaje del tema de derechos humanos en el espacio educativo formal, indicando con especial énfasis el trabajo en temas de equidad de género, al respecto es vital señalar:

“Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”.

Dentro de las metas de este objetivo destacan en el tema de género:

Para 2030, eliminar las disparidades de género en la educación y garantizar el acceso en condiciones de igualdad de las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad, a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional
Para 2030, garantizar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas, mediante la educación para el desarrollo sostenible y la adopción de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad entre los géneros, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y de la contribución de la cultura al desarrollo sostenible, entre otros medios

“Objetivo 5: Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas

La igualdad entre los géneros no es solo un derecho humano fundamental, sino la base necesaria para conseguir un mundo pacífico, próspero y sostenible[U1] .”

“Si se facilita a las mujeres y niñas igualdad en el acceso a la educación, atención médica, un trabajo decente y representación en los procesos de adopción de decisiones políticas y económicas, se impulsarán las economías sostenibles y se beneficiará a las sociedades y a la humanidad en su conjunto” (ONU, Objetivos de desarrollo sostenible al 2030)

Como respuesta a estos compromisos en materia de derechos humanos y especialmente en el tema de género, se inicia a partir del año 2009 una alianza colaborativa entre el Instituto Nacional de las Mujeres (INAMU), Instituto de Investigación en Educación de la Universidad de Costa Rica (INIE- UCR) y el Ministerio de Educación Pública (MEP), con el objetivo de construir una propuesta metodológica basada en el modelo coeducativo facilitando la visualización del currículo oculto de género, su desmitificación y construcción de nuevas formas de aprendizaje social y educativo.

Para el año 2015, se concreta un convenio marco con el INAMU, lo cual facilita que el proyecto que a la fecha se conocía como “escuelas para la igualdad y equidad de género”, se convirtiera en programa nacional, responsabilidad del Ministerio de Educación Pública, denominado de ahora en adelante: “escuelas para el cambio, igualdad, equidad y género”, ubicado estratégicamente en la Dirección de Vida Estudiantil, departamento de salud y ambiente; instancia técnica especializada en brindar la asesoría y seguimiento técnico.

Paralelamente, en este mismo año, se refuerza el impacto de este Programa, con la aprobación de la Política de gestión de equidad e igualdad de género del Ministerio de Educación Pública, cuyo plan de acción contempla la aplicación nacional del programa escuelas en el eje 3 denominado “Educación con enfoque de género”. Sobre este particular se giran directrices complementarias que facilitan la apropiación, en los diferentes espacios ministeriales, de la temática de derechos humanos y género, convertidas en acciones cotidianas que enriquecen los procesos de formación ciudadana.

Ejemplo de lo anterior es la Directriz 024-05-2015, que declara al Ministerio de Educación Pública como espacio libre de discriminación por orientación sexual e identidad de género.

Revisión de literatura

Convenios y tratados en materia de derechos humanos y educación, avalados por el Gobierno de Costa Rica.
Política Nacional para la Igualdad y equidad de género
Política de gestión para la igualdad y equidad de género en el Ministerio de Educación pública 2015-2018
Material impreso y digital del proyecto elaborado por el INAMU: ”Escuelas para el Cambio Igualdad y Equidad de Género en la cultura escolar”

Metodología

A. Objetivos

1) Ofrecer un sistema conceptual, filosófico, metodológico y operativo que permita implementar, fortalecer e institucionalizar prácticas a favor de la igualdad y equidad de género.

2) Fortalecer las prácticas y acciones sostenibles a favor de la igualdad y la equidad de género mediante su inclusión en los planes institucionales anuales y el trabajo cotidiano del personal.

B. Población

Direcciones regionales educativas y centros educativos públicos en los niveles de preescolar, primer y segundo ciclos de la educación general básica (personal docente y administrativo, población estudiantil)

C. Fases de ejecución y ampliación

C.1 Nacional:

Inducción a contrapartes:

Desde el departamento de salud y ambiente, se ha potenciado la posibilidad de abrir espacios de sensibilización con personal administrativo y docente que labora en todos los niveles del Ministerio de Educación, facilitando, en primer lugar una apropiación y redimensionamiento de lo que significa el ejercicio formativo con “Enfoque”. En este particular la importancia de remirar la cotidianeidad, es decir aquellas experiencias en diarias desde otra postura. La instrumentación brindada a través de estos espacios ha facilitado el refrescamiento para la incorporación práctica de normativas (legislación nacional y directrices internas) como acciones positivas que responden al cumplimiento de las Políticas Nacionales y de gestión interna en el tema de igualdad y equidad de género.

Una vez establecida esta base operativa a nivel regional, se mantienen procesos de comunicación, coordinación y acompañamiento de procesos en regiones y centros educativos, estos últimos como ejecutores del Programa Escuelas para el cambio.

Sumado a lo anterior, en conjunto con el apoyo técnico y material de la entidad rectora de la temática de género, e impulsora del Programa Escuelas para el Cambio, INAMU, se coordinan las entregas de insumos materiales y digitales que acompañan los procesos de capacitación y operacionalización del Programa.

Respecto a lo anterior se diseña y ejecuta una plataforma gratuita en línea que permite tener contacto con el personal que recibe la capacitación, facilitando la divulgación de materiales y experiencias que se van desarrollando en los diferentes niveles educativos.

Acompañamiento con espacios de sensibilización

El enlace nacional acompaña los espacios de sensibilización a jefaturas regionales, circuitales e institucionales, a través de inducciones- sensibilizaciones relacionadas con el marco normativo conceptual y filosófico que orienta la ejecución de la Política de género nacional e interna, así como el asesoramiento específico requerido para la ejecución del Programa como un insumo que instrumenta y fortalece todas las intervenciones en la dinámica formativa de los centros educativos de preescolar, primer y segundo .

Asesoramiento, seguimiento y evaluación

Se brindan a los niveles regionales e institucionales instrumentos para el registro de las experiencias y la evaluación del proceso que cada centro educativo realiza a lo largo del ciclo lectivo. Una vez incluidas las informaciones sensibles de cada etapa, los instrumentos se remiten primero a la instancia regional quién revisa los avances o situaciones específicas para remitir estos insumos al nivel nacional, así se identifican los procesos de coordinación para los planes del siguiente ciclo lectivo. Este proceso facilita el monitoreo y acompañamiento en situaciones que así lo requieren, por ejemplo cambios en las jefaturas, dinámicas laborales resistentes, entre otras.

C.2 Regional:

Consolidación de equipo regional ampliado

De las fase de inducción y acompañamiento a los espacios de sensibilización regional, se solicita a las jefaturas regionales la conformación de equipos regionales que acompañan al enlace designado/a con el fin de apropiarse del proceso de ampliación.

Capacitación a centros educativos/ identificación de equipos multiplicadores

Los equipos regionales ampliados y liderados por el o la enlace regional designada, identifican cuáles y cuántos centros educativos deben incorporarse paulatinamente al proceso. En esta etapa se mantiene coordinación constante entre el nivel nacional y el regional para brindar el acompañamiento y asesoramiento requeridos.

Seguimiento y acompañamiento

El o la enlace regional, en conjunto con el equipo regional ampliado mantiene contacto con los centros educativos: enlaces capacitados y nivel administrativo para facilitar el desarrollo de las etapas establecidas para operacionalizar exitosamente el proceso.

Ampliación Regional

Anualmente, el o la enlace en conjunto con el equipo regional identifican los centros educativos que se incorporarán en cada ciclo lectivo, a fin de lograr la cobertura del 100% de los preescolares y escuelas adscritos a la Dirección regional educativa, ejecutando acciones intencionadas con enfoque género sensible.

C.3 Centro educativo:

Inducción preliminar

Los y las enlaces de cada centro educativo desarrollan una primera fase de introducción respecto a la operacionalización de las políticas, directrices y el programa escuelas en particular, con el fin de aclarar las particularidades del proceso que van a implementar y sobre el cual tienen responsabilidad quienes laboran en este espacio educativo. Lo anterior con el propósito de preparar las subsecuentes fases por las que se debe transitar y que facilitarán la incorporación de las herramientas facilitadas, las cuales serán claves para construir la planificación cotidiana y anual del centro educativo.

Diagnóstico de brechas de género

Los y las enlaces de cada centro educativo, en corresponsabilidad del resto del personal, organizan y aplican el diagnóstico de brechas de género, analizan los resultados, identifican las dimensiones y sus indicadores, a fin de diseñar el proceso de trabajo institucional anual.

Este instrumento de diagnóstico se pasa cada cuatro años a fin de medir el impacto educativo de las acciones emprendidas.

Acciones afirmativas

Paralelamente al espacio de inducción que se realiza para homologar expectativas y establecer responsabilidades en el centro educativo, se brindan recursos para la incorporación progresiva de acciones afirmativas que van desde el lenguaje de genero sensible, relectura de actividades del calendario escolar, hasta la distribución de espacios de juego, comedor, organización de trabajos, exposiciones, actividades artísticas, ejemplos de aplicación de contenidos, entre otras. Dichas acciones facilitan el replanteamiento de prácticas discriminatorias e identificación de posibles situaciones que vulneran a poblaciones particulares en el centro educativo.

Planes institucionales y proyectos de centro educativo

Una vez analizados los resultados del diagnóstico de brechas, el centro educativo plantea las acciones por priorizar, a la luz de las dimensiones identificadas en el modelo del programa escuelas para el cambio:

I DIMENSIÓN: Prácticas socioculturales para la igualdad y la equidad de género en la escuela

II DIMENSIÓN: Institucionalización de prácticas género sensitivas en el centro educativo

III DIMENSIÓN: Participación estudiantil para la promoción de la igualdad y la equidad

Para lo cual la identificación de responsabilidades y corresponsabilidades entre sus equipos de trabajo institucional (comités, dirección, patronato y junta) se fortalece en la concreción de planeamientos anuales como centro educativo.

Cada año el centro educativo evalúa el avance en sus planes y responsabilidades de ejecución para replantear, fortalecer o bien incorporar metas de las dimensiones establecidas. Los resultados del diagnóstico serán claves para remirar los avances o retrocesos del proceso.

Estas acciones sistemáticas, registradas y evaluadas, permiten a la dirección regional construir un mapa contextualizado de sus centros educativos de preescolar y primaria que facilita la identificación de los principales desafíos en materia de brechas de género.

Registro y evaluación de procesos

Para alimentar, valorar impacto y hacer correcciones en la marcha de las acciones que se ejecutan, es vital el registro de las realidades donde se operacionaliza el programa Escuelas para el cambio. Con esta finalidad se establece el llenado de instrumentos de sistematización anual de la experiencia, registrando la información en un instrumento que contempla el análisis detallado de cada dimensión y la identificación de ejecutados, pendientes y reflexiones de la aplicación en la dinámica del centro educativo.

Así mismo, en conjunto con la instancia regional se realizan espacios de reflexión de avances, pausas y replanteamientos relacionados con las experiencias de cada centro educativo a fin de ir alimentando el proceso de ampliación, la identificación de equipos multiplicadores, propuestas exitosas e insumos para fortalecer las bases del Programa como un constructo nacional del sistema educativo formal en este tema.

Resultados

Al 2016 se contabilizaban 85 escuelas ubicadas en el Gran Área Metropolitana (San José y Cartago) ejecutando acciones ligadas a la operacionalización directa del programa escuelas para el cambio.

Para el caso de la dirección regional de Cartago, se diseñó una estrategia paralela para sensibilizar a personal en puestos de jefatura, a saber direcciones institucionales y supervisiones respecto al impacto de la política de gestión interna a la luz de la política nacional e internacional en el tema de género. Esta estrategia facilitó el involucramiento y corresponsabilidad para la ejecución de las acciones del programa escuelas para el cambio, actualmente la DRE Cartago cuenta con un equipo sólido y comprometido que continúa a paso firme la ampliación del programa escuelas para el cambio, llegando a sumar esfuerzos y recursos del gobierno municipal; tal es el ejemplo de la municipalidad del Guarco.

La Dirección regional de San José Oeste, logra ejecutar un proceso de inducción básico en legislación y operacionalización del programa en mención, cubriendo la totalidad de escuelas adscritas a su espacio geográfico para el 2016; se plantea un fortalecimiento de temáticas con estas mismas escuelas como parte del acompañamiento que se lidera desde la regional educativa.

Las direcciones regionales de San José Central y Norte cubren 19 centros educativos en su primera fase de operacionalización puntual del Programa en escuelas para el 2016. Actualmente, se encuentran fortaleciendo sus equipos regionales de acompañamiento, a fin de ampliar la ejecución del Programa en el resto de centros educativos de preescolar y primaria.

A inicios del 2017 se ejecuta un espacio de sensibilización e instrumentación para las 22 direcciones regionales educativas que no habían participado de la experiencia. Se concreta, además, la incorporación efectiva de la temática y del programa a través de espacios de sensibilización al personal regional.

Actualmente, aunque la Política interna de gestión del Ministerio de Educación culmina en el 2018, la incorporación del programa como indicador en las Políticas nacionales de género y sexualidad, asegura que la inversión técnica que se ha liderado en conjunto desde la instancias nacionales y regionales cuente con un soporte para continuar con la ampliación y fortalecimiento de este programa, sus contenidos, intencionalidad e impacto en el cambio cultural esperado hacia una sociedad sustentada en la dignidad y prevención de la violencia de género.

Conclusiones

La fortaleza del equipo asesor nacional/ regional, ya que se mantiene comunicación constante, facilita el acompañamiento de los procesos específicos de inducción a niveles de jefatura y operativos, lo cual brinda una visión de unidad de todas las acciones como parte de un proceso ministerial corresponsable.
La incorporación progresiva de centros educativos aplicando el tema de género, con lo cual se fortalece la puesta en práctica de acciones programadas por la política interna del MEP en este tema.
La aprobación de directrices y la política educativa que favorecen la aplicación de acciones en este tema.
La organización interna de las direcciones regionales que una vez informadas y sensibilizadas en el tema han favorecido la conformación de equipos de acompañamiento ampliados que colaboran con la operacionalización del programa escuelas para el cambio y temas relacionados.

Bibliografía

http://www.pdhre.org/rights/education-sp.html. The People’s Movement for Human Rights Educación (PDHRE)/ Movimiento de los Pueblos para la Educación en Derechos Humanos.
http://www.un.org/spanish/News/story.asp?NewsID=34141#.WMBlpm_hCM8, página de consulta web de la ONU.
http://www.un.org/es/millenniumgoals/. ONU. Objetivos de Desarrollo del Milenio. Agenda al 2030 Desarrollo sostenible.
Costa Rica, Instituto Nacional de las Mujeres (INAMU). ¡Escuelas para el cambio! Igualdad y la equidad de género en la cultura escolar / Instituto Nacional de las Mujeres. – 1 ed. – San José: Instituto Nacional de las Mujeres, 2011. (Colección Aprendo con igualdad y equidad;n. 10)
Costa Rica, Instituto Nacional de las Mujeres (INAMU). Proyecto escuelas para la igualdad y la equidad de género: manual para la autogestión escolar. – 1 ed. – San José: Instituto Nacional de las Mujeres, 2014. (Colección Producción de Conocimiento; n.25; Aportes metodológicos no. 15)
Costa Rica, Instituto Nacional de las Mujeres (INAMU). Política Nacional para la Igualdad y Equidad de Género (PIEG) (2007-2017)
Costa Rica, Ministerio de Educación Pública (MEP). Política de Equidad e Igualdad de Género y su Plan de acción 2015-2018
http://www.mep.go.cr/circulares?page=17. Ministerio de Educación Pública, página de consulta circulares 2015.